lunes, 13 de julio de 2015
LA VIDA COTIDIANA COMO RECURSO DIDÁCTICO - ALEJANDRO SPIEGEL
El libro que nos ofrece Spiegel titulado “La vida cotidiana como recurso didáctico” está orientado a brindar diferentes estrategias para poder vincular la escuela con lo que le ocurre al estudiante a diario, en esta oportunidad se resumirá el primer capítulo de este ejemplar.
CAPÍTULO I
PUNTOS DE PARTIDA
Este primer capítulo del libro de Spiegel “La vida cotidiana como recurso didáctico” busca sumergirnos en el mundo de las causas por las cuales un estudiante puede demostrar mayor interés sobre problemas cotidianos y no por sus actividades escolares.
EL DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES Y OTROS PROBLEMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER.
Los estudiantes presentan una desmotivación de asistencia a la escuela ya que año tras año se evidencia su deseo de salir solo de ella. Frente a esta problemática ¿que debe de hacer el docente? o ¿qué puede hacer?
En primer lugar podemos adelantarnos a proponer una educación que esté relacionada con la realidad de joven, que estas dejen de ser artificiales y que se plasmen las vivencias de ellos en las actividades escolares. Para poder entender la causa de porque muchas actividades escolares sean tomadas como artificiales puede ser:
Presentación de contenidos de manera fragmentada y abstracta, esto implica que los estudiantes s no puedan reconocer la relación de sus intereses y necesidades con la sociedad que se le presenta, lamentablemente el currículo solo está destinado a un fin: aprobar; más no conocer. Otro problema es la mayor importancia cursos que son llamados más difíciles y que tienen mayor cara horaria como las matemáticas. Esto crea que el alumno sienta cierto desapego y rechazo a estas materias.
Como docentes no tomamos la debida importancia de los hechos que experimentan nuestros estudiantes en la calle, los estudiantes necesitan saber cómo se relaciona lo vivido y aprendido en la escuela con su día a día.
Debe de haber una oportuna comunicación entre el docente y el estudiante. Debemos de hacer que nuestros estudiantes entiendan nuestros códigos por el placer de aprender no por el simple hecho de aprobar.
Apelar al disfrute de experiencia y conocimientos y no solo realizarlos para aprobar, es necesario guiar a los estudiantes en un proceso de educación donde no solo se velen por sus aprendizajes plasmados en el currículo sino también por su visión creativa y propia. El aprendizaje debe de ir de la mano con la experiencia de aprender con gusto.
ENSEÑAR EN LA ESCUELA
· Debemos concebía a la escuela como un paso dentro de la vida cotidiana del estudiante, no se debe de pretender abarcar todo su espacio para no provocar rechazo a las actividades escolares.
· Brindar las condiciones necesarias para que el estudiante sea el propio constructor de su aprendizaje, el docente debe de ser solo un facilitador.
· Brindar diferentes caminos para llegar al aprendizaje deseado en ellos, siempre se debe de tener en cuenta que cada estudiante es diferente y tiene su propia manera de aprender.
· Tener una amplia fuente de información i no solo lo basarnos en un libro para trabajar, sino utilizar diferentes instrumentos como internet (con la debida guía), apuntes, revistas, diálogos, etc.
La escuela no debe de encerrar a los alumnos en su burbuja, es necesario que el estudiante experimente la realidad, que aprenda a hacer cara a los peligros que se le presente, para esto se debe de saber dónde y cómo intervenir para dar paso a esta educación relacionada con el ambiente exterior del estudiante.
LA HORA DE CLASE: DETERMINADA POR ALGUNOS FACTORES Y UN DOCENTE.
Existen 5 factores que el docente debe de planificar para poder llevar el manejo de un aula con éxito.
Muchas veces los medios informáticos que interactúan con los estudiantes buscan aislarlos de otras formas de aprender, es necesario que el docente sepa conllevar de la mejor manera las técnicas tecnológicas con los sucesos que atraviesan a diario los estudiantes.
La clase depende o solo de factores de aprendizaje, también de cómo son nuestros alumnos, ya que ellos son el eje de nuestro trabajo, debemos de entender que nuestros estudiantes son una diversidad de emociones y sentimientos que quieran o no se ven expuestos en la escuela. Es necesario hablar con ellos de aquellas cosas que le gusta y que no le gustan para poder saber cómo motivarlos a seguir con el ritmo de estudio del aula.
También las condiciones que nos ofrezca la escuela tienen mucho que ver dentro de la formación del estudiante. Es necesario que tanto el docente como la institución tengan un acuerdo en común que siempre vele por la satisfacción del estudiante.
Se debe de tener mucho cuidado al momento de presentar la información con la cual se va a trabajar ya que los alumnos pueden tomarlo como una forma de imposición y no como algo que es pertinente para ellos.
Cuando el docente tenga claro lo que va a trabajar en clase se podrá observar los recursos que el utilice que va desde un simple recorte periodístico hasta ejemplos con su forma de actuar. Por ello Spiegel (2000) afirma que un recurso didáctico: “(…) es una construcción particular de un docente para una clase determinada, a través de la cual un material, una estrategia, se convierte en herramienta para su trabajo.” Todo dependerá la las decisiones que tome el docente para llevar con éxito la formación de los estudiantes.
miércoles, 24 de junio de 2015
“Escritor chileno llama cobarde a Grau” - Cesar Hildebrant
Utilizando un artículo de una revista
chilena, el periodista Cesar Hildebrant hace un análisis a la obra de Vicente
Grez Yávar, escritor chileno que en su obra “El combate homérico”
En este libro, Grez nos muestra a
combatientes chilenos que están dispuestos a morir en batalla por dar todo por
su patria, arriesgando e incluso perdiendo la vida, enfatiza en todo momento
que habían nacido para eso, que poseían un alma luchadora y que en todo momento
fueron superiores a los peruanos. Quizás una de las frase dentro de esta
lectura que llama más la atención del lector sea la siguiente: “¿Era posible ,
podía siquiera aceptarse ni como un sueño fatídico, que el Perú y Bolivia, esas
dos leprosos de América, vencieran a Chile, la honra, la gloria, la
civilización del continente latino, sin morir antes de vergüenza y de horror?”
La crítica que hace este escritor en
sus líneas hacia los combatientes peruanos es cruda, pero podemos observar
grandes rasgos de exageración, ya que en todo momento nos toman como seres
inferiores, que no pudieron con el gran guerrero que era Chile, los cuales con
suma facilidad pudieron vencernos.
Es cierto que cada escritor es libre
de escribir lo que su mente desee, lo que su imaginación sea capaz de
construir, quizás vanagloriar a un país es también fuente de inspiración, pero la crítica esta
en atacar a otro. Las guerras en todo momento tienen instantes de favor para
uno u otro bando así que no es recomendable tener la necesidad de minimizar a
otras personas y menos hablar de ellos despectivamente. Si bien las letras
también son armas mortales de desprestigio como de exaltación, es necesario
tener en cuenta que podemos ocasionar con ello, quizá la sumisión d una país,
quizá arrastrar un desprecio hacia personas que ya hoy en día no tienen nada
que ver. Lo cierto es que cada nación quiere ver las cosas desde su propio
punto de vista, pero no llegando a la exageración y discriminación hacia otros.
lunes, 22 de junio de 2015
LOS USOS DE LA ARGUMENTACIÓN - CAPITULO I
- ¿Cuáles pueden ser los propósitos que nos llevan a generar argumentos?
- ¿Qué se entiende por campos de argumentación?
- En los casos legales civiles o criminales se sigue una serie de etapas. Diga que etapas se menciona en el texto.
- ¿Cuál es la importancia de una “posibilidad” dentro de una argumentación?
- ¿Cuál es la diferencia entre imposible e improbable?
- Explique con sus propias palabras el ejemplo b. sobre las imposibilidades. Pág. 45
- ¿Qué se entiende por imposibilidades teóricas? Mencione un ejemplo.
- ¿Cuáles son los aspectos que encierra la expresión modal “no se puede”?
- ¿A que apelamos cuando catalogamos algo como posible según la lectura?
Suscribirse a:
Entradas (Atom)